Dejo este enlace sobre el Servicio de información sobre discapacidad, esta bastante bien si hubiese fondos, recursos, sin tanta burocracia y sobre todo donde no se gastasen nuestros queridos y amados politic@s los fondos en otras cosas indebidas "nos entendemos verdad"
miércoles, 7 de abril de 2010
Guía de Ayudas a la Discapacidad
Existen muchos tipos de ayudas para personas con discapacidad según la comunidad autónoma donde vivan, la provincia e incluso el municipio, digo esto porque parece que cada un@ de nuest@s politic@s en vez de aunar esfuerzos y consenso tienen cada un@ de ell@s su propio reino de taifa. Aquí dejo este enlace podrán comprobar la existencias de las mismas. Hay otras que comunicare en otro post
sábado, 3 de abril de 2010
11 posibilidades de empleo para periodistas digitales
Cuando en julio pasado escribí este post para Tinta Digital sobre el periodismo digital y las oportunidades de empleo, la búsqueda de periodistas para Community Manager o para manejar las redes sociales de una institución o empresa todavía era tímida. Medios y organizaciones no tenían muy claro el tipo de profesional que requerían.
El panorama viene cambiando como bien señala Sandra Crucianelli, en el recomendable libro Herramientas Digitales para periodistas.
La periodista y capacitadora del Centro Knight para el Periodismo en las Américas nos presenta una lista de 11 empleos para periodistas digitales. Acertadamente, señala que estas posibilidades de trabajo han creado nuevas competencias profesionales, “con funciones específicas y diferentes a las conocidas actualmente en los medios tradicionales”.
1. Social Media Editor: Se ocupa de administrar los contenidos de las redes sociales del medio. Su trabajo es moderar comentarios y construir la participación de la audiencia, a través de foros, chats y encuestas, así como hacer seguimiento de lo que habla la gente en las redes sociales. Es el nexo entre las redes sociales y la sala de redacción.
2- Community Manager: Es el editor que se encarga de publicar los materiales que envían las audiencias: fotos y videos de la gente, pero también columnas de opinión, reportajes, artículos, etc. Trabaja en coordinación con el Social Media Editor y en ocasiones esta posición abarca también las funciones descriptas en el punto 1.
3- Reportero WiFi: Crea contenidos propios, que no aparecen en medios tradicionales. Toma las noticias del día, para trabajar sobre otros enfoques, con nuevas fuentes. Trabaja en historias muy específicas y geolocalizadas. Sólo utiliza fuentes digitales, básicamente recopilando documentos públicos y usa las fuentes orales como complemento, en caso de que sean necesarias.
4- Reportero Multimedia: Es quien se ocupa de manejar los contenidos del reportaje multimedia. Desde la narración hasta los diferentes formatos, tratando de complementar los contenidos en texto, fotos, video, con una narrativa multimedia.
5- Data Base Finder: Rastrea bases de datos en la búsqueda de documentos funcionales a noticias. Procesa la información en formados Gráficos.
6- Editores de Sonido y Video: Se especializan en estos formatos, trabajan con programas especializados y profesionales para la producción de audio y videos.
7- Gestor AdSense: Trabaja explorando los secretos de la publicidad de Google y la explota al máximo.
9- Administrador de blogs: Es un reportero que se ocupa de los blogs que forman parte de la comunidad del medio: blogs de los reporteros y blogs de la gente.
10- Ejecutivo Business: Explora nuevos modelos de negocios, no dependientes de la publicidad: servicios, venta de contenidos a terceros, financiación por donaciones, alianzas con empresas que venden en línea, promocionando productos a menor costo sólo si se adquieren vía web.
11- Ejecutivo en Alianzas: Es el gestor de alianzas con otros medios. Donde un medio no puede llegar, otro podrá hacerlo, entonces el mercado se multiplica.
Me pregunto si los periodistas estamos capacitados para ubicarnos en alguno de estos puestos. ¿En las redacciones tradicionales se puede hallar periodistas con estas habilidades? ¿Para reclutar este tipo de ‘expertos’, las organizaciones de noticias deben mirar a la blogósfera y descartar a sus profesionales?
La capacitación para el empleo
Educación para toda la vida
Mucho se habla actualmente de la educación para toda la vida, nuevo concepto referido a la educación permanente.
El término “lifelong education” fue acuñado originalmente por la UNESCO a principios de los ’70.
Se apuntaba a que un aumento de la educación significaría una mayor equidad en las ganancias individuales, vinculando las reformas educativas con las demandas sociales.
Se trataba de una mayor democratización a través de la educación.
El informe de la UNESCO
Se pone en relieve mediante las conferencias mundiales sobre la educación de adultos realizadas por la UNESCO que ya no puede existir una barrera infranqueable entre la educación de jóvenes y la de adultos.
Se deja de hablar de educación de adultos para acunar el termino de “educación permanente” concibiendo a la educación como extensiva a lo largo de toda la vida humana.
El Informe Faure, Aprender a ser. (Unesco, 1973) aboga por el aprendizaje como la llave para construir una sociedad más humana.
La visión según el Consejo de Europa, la OCDE y el Club de Roma
No sólo fue la UNESCO, sino que en los años 70 también el Consejo de Europa, la OCDE y el Club de Roma hicieron de este concepto, un nuevo paradigma educativo.
El Consejo de Europa concibe a la educación permanente como un mecanismo eficaz para promover la igualdad de oportunidades en el campo educativo, capaz de integrar teoría y práctica, conocimientos y competencias.
Se trataba de “un concepto fundamentalmente nuevo y de gran amplitud, un patrón educativo general capaz de dar respuesta al rápido crecimiento y a la diversificación cada vez mayor de las necesidades educativas de cada individuo, joven y adulto en la nueva sociedad europea” (Consejo de Europa, 1970)
El Informe DELORS
En los años 90 se comienza a utilizar el término de educación para toda la vida o educación continua, dejando de lado los conceptos de educación adulta o educación permanente, intentando dar un nuevo enfoque al concepto.
El Informe de
“ La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente.”
Se proponen los cuatro pilares de la educación:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos.
Consejo europeo de LISBOA
El Consejo Europeo en su reunión de Lisboa del año 2000 tuvo como objetivo abrir un debate sobre el papel futuro de la educación y de la formación en la sociedad del conocimiento, con la intención de convertir a Europa en la sociedad y la economía más competitiva y dinámica del mundo basada en el conocimiento.
Se plantea reorientar las actividades formativas, fortaleciendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida como fundamento de éxito en la sociedad del conocimiento.
Se entiende al aprendizaje permanente como: “toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de toda la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo”.
¿Se observan diferencias?
Con esta definición se da al aprendizaje permanente una amplitud mayor, no limitándolo a un enfoque puramente económico o restringido al ámbito laboral, sino que se incluye la ciudadanía activa, la realización personal y la integración social entre otros.
Aspectos todos que se asemejan en mucho a los cuatro pilares de la educación propuestos en el informe Delors.
¿Nuevo concepto, nuevo paradigma?
Si bien comienza a utilizarse el nuevo concepto de educación para toda la vida, ¿en que varía de los conceptos que se vienen utilizando desde los años 70?
El paradigma educativo que tiene detrás, no varía mucho del anterior.
José Antonio Fernández (2000) en su artículo El descubrimiento de la educación permanente señala:
“ Lo más inquietante del "redescubrimiento" de los años 90 es la falta de memoria de la historia reciente por parte de los sectores más influyentes en la educación europea y, por lo mismo, el nulo valor agregado a sus predecesores… La única novedad del concepto era su re-traducción a las lenguas latinas. La educación a lo largo de la vida es la traducción literal de "long life education", que era la traducción libre de educación permanente por parte de los anglosajones.”
¿Se logran los objetivos propuestos?
Más allá de las supuestas innovaciones y documentos de intención, ¿logran las reformas educativas cumplir los objetivos propuestos?
Se aprecia un fracaso de las reformas educativas, que no encuentran su concreción en unas políticas educativas que se dejan al libre albedrío de los educadores.
Se le sigue dando vueltas a un concepto que viene siendo utilizado desde hace ya varias décadas y aunque se hayan introducido algunas novedades interesantes en el plano teórico, poco tienen de asidero cuando se las lleva al plano de la realidad.
Tres subsistemas de Formación Profesional en España
La formación profesional inicial o reglada
Es competencia de
Parte del sistema educativo dedicada a formar, bajo una perspectiva reglada, sobre las cualificaciones profesionales.
Los títulos de la FP se basan en el desarrollo de unos programas formativos que tienen como referencias las necesidades de cualificación del sistema productivo.
Es una de las formaciones que cuenta con mayor desprestigio social.
El caso español:
Se entiende por FP al conjunto de enseñanzas y acciones de formación reglada, continua u ocupacional (inserción o reinserción laboral), que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.
Conjunto de itinerarios y de acciones de formación que, más allá de sus diferencias, comparten un objetivo común: c apacitar y mejorar las cualificaciones de las personas.
De las personas que pretendan acceder o reincorporarse al mercado de trabajo y de las que necesitan reciclarse y actualizar sus conocimientos para mantenerse en él.
Algunos datos para la reflexión sobre la FP
Sólo dos de cada 10 alumnos de ESO quiere estudiar FP
Según una encuesta llevada a cabo en la Comunidad de Madrid en 2003 por un equipo de la Universidad de Comillas, sólo dos de cada diez alumnos de Educación Secundaria quieren estudiar Formación Profesional.
Entre los alumnos de Bachillerato provenientes de familias con altos ingresos sólo un 16% quiere acceder a los Ciclos de Grado Superior, mientras que entre los alumnos con menores recursos dicho porcentaje alcanza el 44%.
Lenta recuperación de
El número alumnos que al terminar la ESO han optado por los Ciclos Formativos de Grado medio ha pasado 23,8% en el curso 2001/02 al 26,1% en el curso 2003/04.
La situación varía notablemente de unas comunidades autónomas a otras. Mientras que Madrid se queda en el 18%, La Rioja alcanza el 32%, Galicia y C. Valenciana superan el 29%.
El mayor incremento de la tasa de ocupación en el período 1992-2002 corresponde a los titulados de FP, que pasan del 55% al 72%, un aumento de 17 puntos que casi duplica al registrado entre los universitarios.
La tasa de ocupación de los titulados de FP se sitúa a apenas un punto de aquéllos. Hoy tienen prácticamente las mismas posibilidades de inserción laboral, cuando en 1992 los separaban casi nueve puntos.
Los alumnos de FP se colocan antes
Los titulados de Formación Profesional, y muy en particular los titulados de FP-II y Ciclos de Grado Superior, son los que presentan la tasa de paro más baja entre la población menor de 30 años, significativamente inferior incluso a la de los licenciados universitarios.
La formación profesional ocupacional
Es competencia de las Adm. Laborales (MTSS a través del INEM).
Se define como una política activa de empleo tendente a reducir los niveles de desempleo.
El objetivo de esta modalidad de FP es potenciar las políticas de formación y empleo, orientando a las personas desempleadas hacia unos itinerarios formativos que faciliten su inserción o reinserción laboral.
Se presta atención especial a determinados colectivos que tienen dificultados para incorporarse al mercado de trabajo.
La formación continua
Es competencia de
Por formación continua se entiende “el conjunto de acciones formativas que se desarrollen por las empresas, los trabajadores o sus respectivas organizaciones, a través de las modalidades previstas en el mismo, dirigidas tanto a la mejora de competencias y cualificaciones como a la recualificación de los trabajadores ocupados, que permita compatibilizar la mayor competitividad de las empresas como la formación individual del trabajador”.
Los Acuerdos Nacionales de FC
El I Acuerdo Nacional de Formación Continua firmado en diciembre de 1992.
Objetivo: acercar la formación a necesidades del sistema productivo.
Para aplicación del ANFC se crea la Fundación para la FC en la empresa (FORCEM)
Con la forma del III ANFC se crea
Los Acuerdos Nacionales de FC
I ANFC (1993-1996)
FORCEM
II ANFC (1997-2000)
III ANFC (2001-2003)
F. TRIPARTITA
IV ANFC (2006-2009)
Resultados Positivos de los ANFC
Extensión de
Importantes segmentos empresariales consideran que el Capital Humano es su principal activo.
Ejemplo de aplicación práctica de diálogo social en el desarrollo de la política de Formación Continua.
En el pasado mes de diciembre, la prensa se hacía eco de la noticia que, en un principio, parecía que iba a dar solución al problema de la jubilación del trabajador con discapacidad (1). El gobierno acababa de aprobar (4 de diciembre) la jubilación anticipada en 58 años para un sector de población, entre los que se encuentran los afectados por el Síndrome Postpolio, con una discapacidad entre el 45 y 65%, que entraría en vigor el día 1 de enero de 2010.
El director de Recursos Humanos de ONCE, Rafael Miñana, valoraba positivamente esta decisión acordada por el Consejo de Ministros.
Pero las organizaciones sindicales han detectado algunas “lagunas”, como expone esta nota informativa que, a continuación, paso a copiar literalmente.
NOTA-INFORMATIVA 22/2009
EL DECRETO DE JUBILACIÓN ANTICIPADA PARA DISCAPACIDAD DEL 45% TIENE IMPORTANTES LAGUNAS
El próximo 1 de enero entrará en vigor el RD 1851/2009, que establece la anticipación de la jubilación a los 58 años, de los trabajadores con discapacidad en grado igual o superior al 45 por ciento, siempre que reúnan los requisitos de: haber cotizado quince años a la Seguridad Social, con un grado igual o superior al 45% de discapacidad y con un tipo de afectación tasada (discapacidad intelectual, parálisis cerebral, anomalías genéticas, autismo, anomalías congénitas a la Talidomida, síndrome postpolio, daño cerebral adquirido, enfermedad mental o enfermedad neurológica).
En la tramitación de esta norma se ha dado audiencia al CERMI y al Consejo Estatal de la Discapacidad, pero no a los sindicatos, por lo que no hemos podido evidenciar algunas deficiencias importantes en la norma, que impedirá su aplicación a personas con discapacidad que prestan servicios para la ONCE y que no podrán reunir el requisito de cotización de quince años con el grado del 45% y un tipo de discapacidad concreto, salvo que se realice una interpretación flexible por el INSS. Así, por ejemplo: muchas de las personas con discapacidad derivada de la polio obtuvieron la discapacidad con un grado inferior al 45%, comenzando su actividad en la ONCE por superar el 33%, habiendo sufrido un deterioro de la salud, en lo que finalmente se está reconociendo médicamente como “síndrome postpolio”, lo que les puede haber permitido obtener un grado del 45% o superior en una revisión posterior, que no se computa con efectos retroactivos para completar los quince años preceptivos que dan derecho a acceder a la jubilación alcanzados los 58 años.
Pero también esta norma legal puede constituir un perjuicio para las personas que alcanzan 58 años o más, padeciendo una esclerosis lateral amiotrófica ELA, una leucodistrofia o una esclerosis múltiple. Pues, tratándose de patologías graves, que afectan a la autonomía e incluso a la esperanza de vida, siendo hasta ahora objeto de una Incapacidad Permanente Absoluta, en ocasiones en grado de Gran Invalidez, podrían verse avocados a tener que acceder a esta jubilación anticipada, al denegárseles la incapacidad permanente por el INSS, con la consiguiente merma económica de la prestación obtenida.
En definitiva, esta nueva norma legal puede favorecer a algunas personas, pero no resuelve el problema de otras (particularmente las afectadas de polio) y puede empeorar las condiciones de quienes padecen enfermedades (ELA, leucodistrofia o esclerosis múltiple) que implican una gran dependencia e incluso un acortamiento de la esperanza de vida. Y, además, reeditando el error del RD 1539/2003 no reconoce el derecho de jubilación anticipada a las personas que trabajan para las Administraciones Públicas y que no están acogidos al Sistema Público de Seguridad Social, por tener régimen funcionarial.
Madrid, 29 de diciembre de 2009
ENTRE EL ALLANAMIENTO Y
Aquí no hay quien aparque
A la clara falta de educación vial en los conductores que no respetan los estacionamientos reservados para las personas con discapacidad se unen los pícaros que falsifican las tarjetas de aparcamiento. Para colmo, existe una preocupante dispersión normativa no sólo entre las comunidades autónomas sino incluso entre ayuntamientos vecinos. Desde el CERMI se pide, entre otras cosas, que se implante para todo el territorio nacional el modelo de tarjeta europea
Pedro Fernández
Aparcar el coche lo más cercano posible al lugar donde uno se dirige suele ser una quimera para cualquier persona. Para las personas con movilidad reducida esto no es ninguna excepción aun teniendo, teóricamente, plazas reservadas específicamente para ellos. De hecho, en la mayoría de las ocasiones terminan por estacionar a unos cuantos minutos de su destino, con todos los inconvenientes que esto conlleva. ¿Y por qué sucede esto? En muchos casos los culpables son los propios ciudadanos y su falta de educación vial y sensibilización social. Carlos Laguna, conductor usuario de muletas y presidente del CERMI Comunidad Valenciana, lamenta que "hay quien le echa muchísima cara y aparca en estacionamientos reservados para personas con discapacidad, pese a que no presentan ningún problema de movilidad, y encima luego aseguran que no se han dado cuenta cuando está claramente señalizado". A juicio de Laguna, esto sucede porque las campañas de sensibilización no han dado ningún resultado y son tantos los conductores que hay que todas las plazas terminan estando ocupadas por personas sin discapacidad. Para Francisco Vañó, diputado del Grupo Parlamentario Popular y también conductor, "es cuestión de mentalización. Hay gente que dice que tarda sólo cinco minutos pero desconoce el trastorno que eso implica. Por esos cinco minutos tengo que buscarme otra plaza y, posiblemente, tener que aparcar más lejos. Hay gente que no lo entiende y cree que es un capricho". Óscar Moral, asesor jurídico del CERMI, también se enfrenta a esta insolidaridad cada día:“ Hay una falta de disciplina, de respeto a los ciudadanos. Nos falta esa educación vial, a veces por el desconocimiento del perjuicio que nos causa".
Tampoco ayuda la actual dispersión normativa. No hay una regulación general entre las comunidad autónomas, ni siquiera entre los ayuntamientos de cada comunidad. Sirva de ejemplo que si un conductor con discapacidad que reside en la población madrileña de Valdemoro va a Madrid capital, éste podría aparcar en los lugares reservados. A la inversa, no podrá estacionar con la misma facilidad porque allí la mayoría de las reservas tienen especificada
Además, varios ayuntamientos diferencian entre la tarjeta de estacionamiento para conductor y para no conductor. El asesor jurídico del CERMI denuncia que "el de no conductor tiene limitaciones importantes, como los horarios para poder estacionar. Esto es un error. El derecho debería ser de la persona, no del vehículo". Además, si el vehículo se le avería, la persona con discapacidad no puede utilizar su tarjeta en ningún otro coche. Visto así, más vale comprar automóviles fiables. Esta situación, a juicio de Moral,"más que garantizar los derechos de movilidad de las personas con discapacidad, las restringe".
Mario Arnaldo, director general de Automovilistas Europeos Asociados, le echa la culpa a los poderes públicos. Cree que "son más los supuestos en que
Ésta es precisamente una de las demandas de Arnaldo: en el modelo europeo esta tarjeta es personal e intransferible mientras que en España están consignando una matrícula. Para Arnaldo, el español debe ser como el europeo porque "puede que una persona con problemas de movilidad no tenga ni siquiera carnet de conducir. Así no se están respetando los derechos reconocidos en
La otra petición de Arnaldo es que "a la tarjeta sólo tenga derecho la personas con discapacidad que presente graves problemas de movilidad". Por ello, quiere que los baremos para determinar esto se actualicen. "El hecho que desde el punto de vista fiscal se le reconozca una serie de derechos a quienes superen el 33 por ciento de discapacidad no implica que se le otorgue una tarjeta de estacionamiento. Históricamente se han concedido tarjetas a cualquier persona por el hecho de tener discapacidad pero no debe ser así". Esta afirmación es desmentida por Óscar Moral quien asegura que "sólo se concede a las personas con movilidad reducida".
Por otra parte, en la actualización de estos baremos, Arnaldo quiere que se introduzca a las personas con movilidad reducida temporal, como las embarazadas.
¿CÓMO ACTUAR?
Pero, ¿qué debemos hacer si encontramos que el estacionamiento reservado para personas con discapacidad está ocupado por uno sin discapacidad? Podemos tomar dos posturas: quedarnos con los brazos cruzados, resignarnos y buscar otro aparcamiento; o solicitar una sanción al conductor. Si elegimos la segunda vía lo primero es llamar a
Vañó lamenta que "si no hay una educación previa ni concienciación, a uno sólo le queda el recurso del papeleo. No es el más grato ya que parece que es una especie de venganza, pero no es así. Lo malo es que es la única fórmula". Sin embargo, Vañó es de los que piensan que si un día concreto la plaza de la calle o del centro comercial está ocupada ilegalmente, lo normal es dejarlo pasar "pues no es fácil actuar contra el conductor ya que la demanda va sobre el vehículo". Otro tema es el de una situación reiterada porque "uno ya no tiene más remedio". Moral también se muestra a favor " siempre que se agote antes la vía del diálogo". Sin embargo, y aunque parezca mentira, la persona denunciante también corre riesgos. El problema está en la reacción violenta de la persona que estaba ocupando esa plaza."Incluso se han registrado agresiones afirma Laguna, han rayado el coche del denunciante, le han pinchado las ruedas... se producen situaciones muy complicadas".
En opinión de Arnaldo,“hay que actuar anónimamente porque hay gente muy bruta. Muchos buscan venganza. Llegado el caso, si la persona quiere que se sancione al infractor lo mejor es hacer una fotografía y formular una denuncia aunque no esté la policía".
Por su parte, Moral también apoya a quienes optan por denunciar al vehículo mal estacionado ya que el respeto por los lugares reservados "brilla por su ausencia". El asesor jurídico del CERMI cree que "habitualmente, bien por prisas o por no enfrentarse, no se toma el paso de denunciarlo. Es cierto que lo idóneo sería sensibilizar con campañas informativas, pero existe una clara falta de educación vial en todos los ámbitos: respeto del carril bus, aparcamiento en las aceras...".
En opinión de Moral,"enfrentarse directamente con quien ha aparcado mal es complejo sobre todo si es tu lugar de residencia ya que posiblemente tendrás que convivir con ellos ya que se trata de tus propios vecinos".
ACTUACIÓN POLICIAL
La actuación de la policía en estos casos también suele ser muy dispar, dependiendo de cada municipio. Laguna se queja de que "en Castellón la policía local pasa totalmente del tema, mientras que en Valencia se lo toman mucho más en serio ya que acuden sin demora en cuanto les avisas". En líneas generales, es en las grandes ciudades donde peor funciona este servicio: "a veces ni contestan, cuando lo hacen les explicas el problema, no se presentan y decides llamarles de nuevo y así continuamente". A todo esto, la persona denunciante ha tenido que aparcar en otro lugar más alejado y esperar al lado del coche mal estacionado perdiendo su tiempo."Hay veces continua Laguna que te identifican el teléfono y no te cogen las llamadas porque dicen que las grúas están ocupadas". En fin, todo una desagradable aventura, y una mañana o una tarde perdida.
SANCIONES
En cuanto a las cantidades estipuladas en las sanciones, el movimiento asociativo las considera insuficientes. Para Laguna,"si han endurecido y aumentado las multas contra la velocidad o el consumo del alcohol, soy partidario de hacer lo mismo en quienes ocupan los sitios reservados a las personas con discapacidad". Por el contrario, Francisco Vañó considera que "más que elevar las sanciones económicas, pediría una mayor eficacia de los servicios de grúa o policía cuando se les reclama". Por ello, Vañó pretende concienciar y no tanto m u lta r: "No quiero utilizar la sanción económica como un elemento disuasorio, hay que actuar pero sin hacer daño al señor del coche, hacer lo justo para que sirva de ejemplo". Eso sí, llegado el caso, Vañó no descarta ir a la vía de la multa "si no hay otro procedimiento".
La denuncia en estos casos, calificada como infracción grave, obliga a pagar hasta 300 euros. Luego, si el coche se lo ha llevado la grúa, las cantidades varían según los municipios: en Madrid es de 130 euros y en Barcelona de 137,5 euros, por ejemplo.
FALSIFICACIÓN DE DOCUMENTOS
La picaresca llega hasta tal punto que los hay quienes falsifican la tarjeta de estacionamiento para poder aparcar en lugares reservados a las personas con discapacidad y a la vez librarse de las sanciones económicas.
Hay otras que, por haber obtenido una tarjeta de estacionamiento reservado por el hecho de transportar a una persona con movilidad reducida, abusan de su uso en ocasiones en las que no trasladan a esa persona.
Carlos Laguna confirma incluso que "se han detectado tarjetas europeas de aparcamiento escaneadas y fotocopiadas a color, para utilizarlas por todo el territorio nacional". En definitiva, como dice Vañó,"hecha la ley, hecha la trampa".
Lo malo es que es mucho más fácil multar a alguien que aparca sin tarjeta (se visualiza rápidamente) que a uno que tras falsificarla aparca un día en un sitio, otro día en otro. Es decir, a no ser que seas reincidente la labor de la policía, en este caso, es casi imposible.
¿Cómo diferenciamos esta falsificación de documentos oficiales? La tarjeta, al colocarse pegada al cristal del automóvil, hace que sea prácticamente imposible diferenciarla. Por ello, el Carlos Laguna es partidario de "una mayor identificación y que los agentes en un momento dado puedan identificar al propietario de la tarjeta y pedirle los datos para comprobar su autenticidad".
La falsificación de un documento conlleva una pena de prisión de entre seis meses y tres años, y una multa económica de seis a doce meses. El sistema de pena de multa se establece partiendo de 200 pesetas/día hasta un máximo de 50.000 pesetas/día. Esto quiere decir que la sanción estaría entre 216 y 108.000 euros. Por su parte, Óscar Moral cree que "las denuncias por falsificaciones son una minoría. Lo único que debe hacer el ayuntamiento es controlar las tarjetas existentes que ellos mismos expiden, como en el caso de otros documentos".
DOBLE FILA
Para colmo, muchas acciones bienintencionadas de los conductores pueden acarrear nuevas barreras. Hay una práctica extendida en algunas ciudades en dejar el coche en segunda fila y quitar el freno de mano para que se pueda mover. Pues bien, esto sigue siendo un impedimento para las personas con movilidad reducida ya que les es imposible moverlo. En educación vial, incluso las 'buenas maneras se vuelven en contra si no se respeta, al pie de la letra, la regulación vial.
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